每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇一
一、激情導入，導入方式新穎
在上課伊始，陳老師播放了一段魔術師變鯉魚的小視頻，引導學生邊觀看邊思考“誰在干什么？”并將這種方法帶入課文的學習中，使學生學起來更有興趣，更積極。
二、詞語理解的成功
這堂課上，陳老師出示了兩組詞語：①“廠徽、聾啞人”在這組詞語里，陳老師意識到“徽”是個出錯率比較高的`字，進行范寫，我想如果就此字與“微”字進行形近字比較，再書寫，教學效果是否會更突出。
三、品味語句的成功
在教學中，陳老師緊緊抓住青年人如何畫魚的句子，進行語言文字的品析。反復進行朗讀指導，重點詞語“工筆細描、揮筆速寫”的理解促進了學生對文本閱讀的理解。“像姑娘繡花那樣”、“仿佛金魚在紙上游動”這是青年人繪畫的細致描寫，陳老師有意點出這是虛幻的部分，通過朗讀讓學生感受到青年人畫的魚栩栩如生。可見陳老師對句子的結構和寫作特點做到了準確的解讀。
陳老師的這堂課，雖沒有青年的畫那么完美，但是為她課前對文本的準確解讀，有效的教學設計，讓我在心里為她驚叫。
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇二
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得陳老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專注、忘我。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：圍繞青年“看魚”的特別之處，讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子“他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時讓學生進行小練筆，讓學生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。
如：讓學生想象自己看魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇三
昨天聽了各組的精品課，感受頗深，感謝你們讓自己有了進一步學習的機會。同時也感謝我們教研組的蔣老師代表我們組展示了這堂課——《魚游到了紙上》。
蔣老師執教的四年級下冊第七單元的課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
一、在這堂課中，蔣老師的精彩之處：
1、重點詞句抓得巧
蔣老師請學生找出文中帶“游”的句子，共找到了七句，請學生認真體會、朗讀。在教這一環節有兩個目的，一是為了體會聾啞青年畫技高超，二是為了領會“游”在不同句子中的不同作用，因為“游”在本文是一個核心詞。讓學生從文章的字里行間感受魚在水中游，在青年的心中游，在紙上游。同時也是對學生預習的檢查。
2、問題設計抓得好
蔣老師在教學中，她抓住“呦，金魚游到了他的紙上來啦！”啟迪學生用文中的話和用自己的語言來闡述畫畫這位青年為什么會把金魚畫活了。讓學生展開想象，白發蒼蒼的老爺爺會怎樣夸，戴眼鏡的叔叔會怎樣夸，穿花裙子的姐姐會怎樣夸……讓學生展開想象，感受青年人畫的魚是那樣的逼真，那樣的栩栩如生，最后發出感嘆：“呦！金魚游到你的紙上來了！”通過與“呦！金魚畫到你的紙上來了！”的比較，突出用詞的準確。同時引出青年是怎樣畫魚的。
3、朗讀形式很重要，豐富多彩興趣高
蔣老師的課堂上，有引讀、自由讀、齊讀等形式。讓學生感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。落實語文教學的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一課時的教學中蔣老師通過檢查預習，落實字詞教學。但是對課文中容易寫錯的“港”“徽”沒有做指導，另外比如“福利工廠”，我在檢查學生預習的時候，發現學生不懂，需要讓學生了解。
2、在學生理解了課文內容之后，蔣老師引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維就更加的清晰了。我認為還可以讓學生應用其他的關聯詞引導學生理解只有胸有成竹（魚），才能讓魚游到紙上。
當然語文課堂總會帶有那么點遺憾。只有有缺憾的美，才會讓我們的語文老師最求不斷地完美！
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇四
陳老師執教的《魚游到了紙上》是四年級下學期的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
陳安琪老師做到了：在40分鐘的課堂里學生都是愉快主動地學習，談出了自己的`理解，讀出了自己的體會，悟出了文章的含義，學習了作者描寫人物的方法。
教學設計層次分明，思路清晰，引導學生從兩個動作“工筆細描”和“揮筆速寫”切入，在圖文結合理解中展開，在讀中理解感悟文章的內容和情感，我認為只要成功之處有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出，注重方法引導
整節課頭緒簡化。圍繞文中寫聾啞青年畫畫的語句，把教學的重點突出了。陳老師先讓學生找出青年人是怎么畫魚的句子，然后圈出兩個畫魚的動作“工筆細描”和“揮筆速寫”，通過看圖理解這兩個詞，還讓學生從文中找語句理解，最后總結理解詞語的方法可以是：聯系上下文理解詞語。
二、培養學生概括能力有方法
培養學生的概括能力是語文學習的一項重要任務，《新課程標準》要求三四年級的學生粗知文章大意，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。蔡玉雯老師注意了通過本課培養學生的概括能力。《魚游到了紙上》這一課內容偏長，較散，不好概括，教師就將難度降低，通過先看錄像說說誰干了什么？讓學生回答。在此基礎上指導學生概括文章的方法可以是：誰干了什么事？
三、抓住了重點的詞句進行朗讀理解
老師在引導學生學習課文時，并沒有逐句逐段地講解，而是在學生自讀，標畫，感悟的基礎上，通過對文中重點語段的品析，關鍵詞語的理解感悟文章的內容，起到事半功倍的效果。
讀學習句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”的朗讀指導上，富有層次性，如果老師能抓住“驚奇地叫、感嘆號、喲語氣詞”進行指導，步步深入，效果好。
四、教態親切自然
教態親切自然，能夠走進學生的內心世界，與學生平等對話、交流。總之，整節課教師都在和學生平等交流、對話，教態親切自然，語言優美、生動、親和力強，真正地教出了語文味。
感謝陳安琪老師給我們提供了這樣一堂精彩的課，讓我受益匪淺！
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇五
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
周老師的這節課抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：
在初讀課文時，周老師讓學生讀通課文后找出帶“游”的句子，再圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的`翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
二、老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。······在紙上游動。”問：從哪看出青年畫魚認真？學生找到“一絲不茍”，老師讓學生理解并造句。
又如：在教學句子“他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，創設情景：
一個春光明媚的星期天。我們來到茶室的后院，看到青年：
一個烈日炎炎的星期天，我們來到后院，又看到青年，生讀句子
一個秋高氣爽的星期天，我們來到后院，還是看到青年，生讀句子
一個寒風凜冽的星期天，我們又來到后院，仍然看到青年，生讀句子。
從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過嗎？他動搖過嗎？間斷過嗎？——沒有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恒地看、堅持不懈地看）
就這樣讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫自己專心做事或感想的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
在向周老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：
我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：周老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時，我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀說說他們贊嘆什么？議論什么？。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
周老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇六
《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含意深刻，很有啟發性。
許碧蘭老師和陳薇老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風采。
許碧蘭老師整體框架清晰，節奏推進非常明快，內容豐滿。俗話說：牽一發而動全身。許老師是牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態、動作刻畫傳神，那么在小練筆環節，就不用硬性要求學生寫出人物的`神態、動作、語言等，學生已經心領神會了。
陳薇老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，陳老師引導學生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。
總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實。”
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇七
劉老師主講的《魚游到紙上來了》是人教版小學語文四年級下冊第七單元第27課，這是一篇精讀課文。《魚游到紙上來了》這篇課文語言雖平實，但在人物描寫上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態、動作刻畫非常傳神。劉老師這節課，就以“魚游到紙上”為線索引導學生圍繞青年的看魚、畫魚動作神態的關鍵語句，進行反復品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領悟了寫作方法。這樣的課堂真可謂語文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語文教學功底的老師才能做到駕輕就熟，還語文課堂本色。
一、三學小組課堂模式運用駕輕就熟
預學時，在經典誦讀后，劉老師開門見山，直奔主題，請學生讀課題，在文中找出寫明課題的句子，學生找出句子后，請學生反復朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開課很快就將學生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時也為整堂課奠定了情感基調。接著老師拋出一個問題：這句話贊美的是誰？青年如何作畫，得到了這樣的贊美？這個問題看似平常卻將學生的學習欲望激發出來，直奔這節課的重點學習內容。這時老師相機出示學習目標，這就進入了互學階段。互學時，學生討論、老師指導，小組展示時，老師放手學生交流，又能及時上線給予點撥將學習引向深入。在學生交流了“看魚”和“畫魚”之后，教師引導學生輕松理清了“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。在這水到渠成的時候，評學環節教師讓學生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的`故事。這樣的設計不僅使學生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預學到評學，三個環節，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節奏，毫無生澀之感，相反從練課到現在我都感覺是那么的駕輕就熟。
二、讀悟結合，讀出了語文味兒
課文雖語言平實，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無窮，因此品讀課文、發展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節課的一大亮點。在劉老師這節課上呈現了多種形式的朗讀，隨時感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。
1、抓住關鍵詞句朗讀感悟。理解課文內容，常常是抓住一些關鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學生就是這樣做的，朗讀句子，談談感受，在感悟有困難時，還是不忘“書讀百遍，其義自現”的道理，在反復的朗讀中學生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚”時，教師引導學生抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語談感受，在學生感受到了青年看魚專注，忘我的精神品質時，教師請學生讀出這種感受，又通過挑戰讀讓這種感受深入學生內心，從而達到影響學生心靈的作用。又如交流畫魚時抓住動作“工筆細描、揮筆速寫”體會畫技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學生切實理解句子的意思，使讀悟結合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、創境朗讀，升華情感是這節課的成功之處。
如在學生交流青年看魚的句子“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”時，學生只是簡單體會到了青年的勤奮，老師就抓住“每個星期天”適時創境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風凜冽的星期天，青年——”進一步使學生感受到青年的堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了”這句時，教師設計了多種層次的讀，先是個別讀，然后是齊讀，接著想象訓練創境讀：想像有哪些人會怎樣贊嘆，怎樣議論？當學生想象了一些人物后，教師出示了一個句子填空，老人怎樣稱贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進一步深化了感受，此時學生一定會明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱贊，一定是說明他的畫技高超。學生此時心中可能就會想：要想得到人們的夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專注、堅持不懈。這時再就填好的句子進行朗讀，學生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚游到心里”做了鋪墊。
3、拓展閱讀，符合大語文觀
在解決“魚游到紙上”和“魚游到心里”兩者關系時，由青年自己的話，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語言詞匯的積累，而且很好地將課內課外知識進行了遷移、融匯。在評學環節學生將搜集的反映這一主題的故事進行交流，這就使學生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓練了表達能力、升華了情感。這樣的設計就是符合大語文觀的。
總之，劉老師這節課具有濃厚的語文味兒，還原了語文課的本色。美中不足的是我覺得課堂中缺少寫的訓練。
由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來，希望劉老師見諒，也誠請各位專家批評指正。
魚游到了紙上說課 魚游到了紙上公開課篇八
聆聽了許老師和陳老師的《魚游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現了不同的教學設計，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學個性。就許老師的《魚游到了紙上》給我最大的感受，就是整節課的節奏非常快，教學的塊面很是清晰。尤其在初讀之后的字詞檢查極具特色。
許老師在課堂上呈現了三組詞語：
一壺茶、一缸魚、一枚廠徽
一絲不茍、融為一體、咯噔一下
花港、泉白如玉、清澈見底、賞心悅目
在這里許老師并不是簡單的出示三組詞語，在出示第一組量詞的時候，由于孩子對于廠徽有些許陌生，在這里作了解釋。在第三組詞語的教學中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語教學的同時，許老師還注重生字的書寫，這樣的.詞語分類教學著實有效。
在教學青年看魚的句子時，(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話)讓孩子體會全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看，許老師設置了一個情境朗讀，這樣的設計真是巧妙，讓孩子反復地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個表示神態的詞語上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚，有了這樣的神態描寫，我們的腦海里仿佛出現了一個畫面，那對其后的填補空白中讓孩子們展開想象補白時，孩子們就有了一個寫作的方向，讓孩子試著寫出人物的神態，讓孩子習得寫作的方法。
在陳老師的課上我又讀到了另外的風景，那是扎實的課堂，記得崔老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得陳老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。
在教學中，兩位老師都注重孩子們的語言積累，讓學生習得學習的方法，值得我們學習。